Περιγραφή σεναρίου
ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΠΟΥ ΥΛΟΠΟΙΗΘΗΚΑΝ
2η ΔΡΑΣΗ: 2 διδακτικά δίωρα (90χ2)
Στη δεύτερη δραστηριότητα αφού έχουν διερευνηθεί οι πρότερες ιδέες των μαθητών σχετικά με το τι θεωρούν οι ίδιοι ότι είναι ένα τροπικό δάσος το σύνολο της τάξης καλείται να ανοίξει τους υπερσυνδέσμους που δίνονται στο φύλλο εργασίας και βασιζόμενοι οι μαθητές σε αυτούς να διαβάσουν τα άρθρα ή το κείμενο που τους δίνεται ή να παρακολουθήσουν το βίντεο που τους δίνεται. Έπειτα καλούνται να κρατήσουν σημειώσεις στο φύλλο εργασίας τους ώστε να απαντήσουν στο ερώτημα: «Τι είναι ένα τροπικό δάσος και ποιοι παράγοντες διαμορφώνουν το τροπικό τοπίο;». Η ομάδα που εργάζεται στον υπολογιστή μέσω του επεξεργαστή κειμένου Word πληκτρολογεί εκεί τις σημειώσεις της (στο φύλλο εργασίας 2).
Στη δεύτερη δραστηριότητα αφού έχουν διερευνηθεί οι πρότερες ιδέες των μαθητών σχετικά με το τι θεωρούν οι ίδιοι ότι είναι ένα τροπικό δάσος το σύνολο της τάξης καλείται να ανοίξει τους υπερσυνδέσμους που δίνονται στο φύλλο εργασίας και βασιζόμενοι οι μαθητές σε αυτούς να διαβάσουν τα άρθρα ή το κείμενο που τους δίνεται ή να παρακολουθήσουν το βίντεο που τους δίνεται. Έπειτα καλούνται να κρατήσουν σημειώσεις στο φύλλο εργασίας τους ώστε να απαντήσουν στο ερώτημα: «Τι είναι ένα τροπικό δάσος και ποιοι παράγοντες διαμορφώνουν το τροπικό τοπίο;». Η ομάδα που εργάζεται στον υπολογιστή μέσω του επεξεργαστή κειμένου Word πληκτρολογεί εκεί τις σημειώσεις της (στο φύλλο εργασίας 2).
Έπειτα καταγράφηκαν τα αποτελέσματα όλων των ομάδων στον πίνακα με λέξεις - κλειδιά και στη συνέχεια οι μαθητές προβληματίστηκαν αν όλα αυτά που είχαν γράψει ήταν οι παράγοντες που προσδιορίζουν το τροπικό τοπίο. Είδαν ότι όλα όσα είχαν γράψει μπορούσαν να ομαδοποιηθούν στις ομάδες που τελικά έφτιαξαν.
Στη συνέχεια παρουσίασαν τα αποτελέσματα της έρευνάς τους φτιάχνοντας έναν εννοιολογικό χάρτη με το λογισμικό εννοιολογικής χαρτογράφησης Inspiration.
Στη συνέχεια παρουσίασαν τα αποτελέσματα της έρευνάς τους φτιάχνοντας έναν εννοιολογικό χάρτη με το λογισμικό εννοιολογικής χαρτογράφησης Inspiration.
Φαίνεται ότι στον εννοιολογικό χάρτη που έφτιαξαν απουσιάζει η ταύτιση της φυτικής διάπλασης της ζούγκλας με τα τροπικά δάση (αναδόμηση αρχικής ιδέας μαθητών).
Συνεχίζοντας στη δεύτερη άσκηση του φύλλου εργασίας ζητήθηκε από τους μαθητές να ανατρέξουν στο βιβλίο μαθητή της Φυσικής της Στ’ τάξης και να θυμηθούν όσα είχαν μελετήσει για τη φωτοσύνθεση και για τις τροφικές αλυσίδες και τα τροφικά πλέγματα στις ενότητες «Φυτά» και «Οικοσυστήματα», αντίστοιχα. Καλούνται να προβληματιστούν και πάλι και να απαντήσουν στο φύλλο εργασίας τους στην ερώτηση: «Πώς συνδέεται η διαδικασία της φωτοσύνθεσης αλλά και οι τροφικές αλυσίδες και τα τροφικά πλέγματα με το τροπικό δάσος;». Η άσκηση γίνεται από το σύνολο της τάξης όμως η ομάδα που εργάζεται στον υπολογιστή μέσω του επεξεργαστή κειμένου Word πληκτρολογεί εκεί τις σημειώσεις της (στο φύλλο εργασίας 2).
Συνεχίζοντας στη δεύτερη άσκηση του φύλλου εργασίας ζητήθηκε από τους μαθητές να ανατρέξουν στο βιβλίο μαθητή της Φυσικής της Στ’ τάξης και να θυμηθούν όσα είχαν μελετήσει για τη φωτοσύνθεση και για τις τροφικές αλυσίδες και τα τροφικά πλέγματα στις ενότητες «Φυτά» και «Οικοσυστήματα», αντίστοιχα. Καλούνται να προβληματιστούν και πάλι και να απαντήσουν στο φύλλο εργασίας τους στην ερώτηση: «Πώς συνδέεται η διαδικασία της φωτοσύνθεσης αλλά και οι τροφικές αλυσίδες και τα τροφικά πλέγματα με το τροπικό δάσος;». Η άσκηση γίνεται από το σύνολο της τάξης όμως η ομάδα που εργάζεται στον υπολογιστή μέσω του επεξεργαστή κειμένου Word πληκτρολογεί εκεί τις σημειώσεις της (στο φύλλο εργασίας 2).
Ως αξιολογική δραστηριότητα οι μαθητές λύνουν την άσκηση που έχει δημιουργηθεί με το JCloze (συμπλήρωση κενών σε κείμενο) του λογισμικού συγγραφής υπερμεσικών εφαρμογών και ασκήσεων Hot Potatoes.
ΦΥΛΛΟ_ΕΡΓΑΣΙΑΣ_2.pdf | |
File Size: | 277 kb |
File Type: |